我國的(de)課題分(fēn)爲國家級課題、省級課題、市級課題等，參與不同的(de)課題，對(duì)職稱評審有著(zhe)不同的(de)用(yòng)處，也(yě)就是說等級越高(gāo)，受重視程度越大(dà)，那麽對(duì)評職稱就越有用(yòng)。省級課題就不用(yòng)說了(le)，雖然不如國家級課題受重視程度高(gāo)，但其在職稱評審中的(de)作用(yòng)依舊(jiù)不可(kě)小觑。

　　課題是教育科研工作的(de)關鍵一步。課題的(de)選擇引導著(zhe)研究方向，并制約整個(gè)研究工作的(de)進行以及研究的(de)價值。教育科研課題的(de)選擇的(de)實質就是去發現值得(de)研究并期待解決的(de)問題，所以，重視課題的(de)選擇這(zhè)對(duì)于課題研究的(de)規範性與實效性具有重要的(de)意義。

　　但我們也(yě)知道課題研究有著(zhe)主持人(rén)和(hé)參與人(rén)之分(fēn)，如果在課題中排名比較靠後，如在課題排到第五、第六名等等，對(duì)職稱評審的(de)作用(yòng)不大(dà)，一般隻有課題主持人(rén)以及前三的(de)課題參與人(rén)才對(duì)職稱晉升有幫助。具體幫助如何，是否順利晉升，還(hái)得(de)看自己所在單位的(de)職稱評審文件。