教師做(zuò)小課題或校級課題，可(kě)以鍛煉自己科研能力，去通(tōng)過實踐來(lái)體驗去學習(xí)怎麽做(zuò)課題，有了(le)做(zuò)這(zhè)些課題的(de)積累，才有足夠的(de)“本事”去挑戰更難的(de)課題，才能做(zuò)的(de)更好，才能得(de)到組織單位認可(kě)，放心把一個(gè)課題交給你去做(zuò)，并給予經費上的(de)支持。從選題上來(lái)說，有問題意識，符合課題指南(nán)，有新穎性，有研究價值和(hé)意義，符合個(gè)人(rén)能力範圍的(de)都是最好的(de)課題。

　　課題具有評職稱的(de)用(yòng)途，比如教師評職稱課題，不是所有的(de)課題都可(kě)以被評審單位認可(kě)，而教師評的(de)職稱等級不同，對(duì)課題提出的(de)要求也(yě)不同。對(duì)于評中級職稱的(de)教師來(lái)說，評審單位認可(kě)的(de)是市廳級課題，那此時(shí)對(duì)教師來(lái)說市廳級課題就是最好，雖然省部級課題和(hé)國家級課題也(yě)不錯，甚至加分(fēn)還(hái)高(gāo)，但還(hái)不到用(yòng)到時(shí)候，再加上參加研究難度大(dà)，無用(yòng)與市廳級課題對(duì)比，落了(le)後面。但評副高(gāo)職稱，省部級課題爲最好，正規職稱，國家級課題爲最好。

　　簡單的(de)來(lái)說，什(shén)麽課題最好?适合自己的(de)課題才是最好的(de)，也(yě)是性價比最高(gāo)的(de)。